柴俊武，電子科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院營銷管理研究所副所長、副教授、碩士生導(dǎo)師。主持國家自然科學(xué)基金項目1項；主研國家自然科學(xué)基金項目2項，國家社會科學(xué)基金項目1項；主持、主研教學(xué)改革與研究項目5項；發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文、國際會議論文20余篇。

“本科教學(xué)最重要的是幫學(xué)生搭建起知識體系和框架，這樣同學(xué)們就可以通過讀書、查閱相關(guān)文獻(xiàn)或者借助互聯(lián)網(wǎng)把相關(guān)知識填充到框架里，最后老師再幫助學(xué)生答疑解惑?！闭劦浇虒W(xué)改革，電子科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院副教授柴俊武有著自己獨到的想法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代的特點，柴俊武讓教學(xué)模式貼近行業(yè)發(fā)展前沿，讓學(xué)生開闊眼界，更好、更全面地發(fā)展。教學(xué)改革一直在路上，他開展的探索已經(jīng)取得了不錯的效果，而且仍將繼續(xù)下去，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

變“知識傳授”為“研究探索”

“同學(xué)們在課堂上如果認(rèn)真聽講，當(dāng)時確實能夠理解各個知識點。老師以為他講懂了，學(xué)生也以為自己聽懂了，但當(dāng)需要運用的時候，很多學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒有任何印象了，更不要說還有些同學(xué)因為不適應(yīng)老師的講課風(fēng)格，聽不進(jìn)去課這一現(xiàn)象。”柴俊武也曾遇到這樣的難題，在之前的課上，一些同學(xué)對上課提不起興趣。于是，他開始探索教學(xué)方式改革，提出了由“知識傳授型”變成“研究探索型”教學(xué)。在實踐中，“研究探索型”教學(xué)分三個步驟：第一，老師在課堂上講解基本的知識理論，為同學(xué)們建立知識框架；第二，按照男女生搭配的原則，把班上的同學(xué)分成若干小組，每組不超過5個人；第三，設(shè)置一些綜合性的、需要探究的議題，讓同學(xué)們根據(jù)課堂上講的內(nèi)容結(jié)合自己課下查資料，團隊合作完成該議題。

對于這種分組方式，電子科大格拉斯哥學(xué)院2017級學(xué)生陳沛迪表示，在上柴老師的課以前，他所接觸的分組方式都是自由結(jié)組，找自己熟悉的人。他認(rèn)為，柴老師的組隊方式能夠讓每個人積極參與，更好地展現(xiàn)自己的能力。而且每節(jié)課都有小組討論環(huán)節(jié)，討論完后每組派代表結(jié)合PPT展示結(jié)論，大家輪流發(fā)言，讓每個人都能得到鍛煉。

踐行互聯(lián)網(wǎng)思維

柴俊武的教學(xué)改革緊密結(jié)合自己所教授的課程——《互聯(lián)網(wǎng)思維》。他認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)思維是在信息時代的潮流下，人們結(jié)合一些走在時代前沿的人的行為，總結(jié)出的一些符合時代發(fā)展的特點，如“用戶思維”“極致思維”“迭代思維”“簡約思維”等。柴俊武的改革也更多地注重讓同學(xué)們實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中總結(jié)。推行改革后，老師在課堂上不再唱獨角戲。他只講一些最關(guān)鍵的內(nèi)容，學(xué)生要拿到這門課的學(xué)分，就必須主動完成議題，這就讓大家不得不主動學(xué)習(xí)，從而慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在柴俊武看來，議題的設(shè)置最為關(guān)鍵。所設(shè)置的議題必須是經(jīng)過討論、有材料支撐、需要綜合多個知識點、可以有多種方法。而一個好的議題往往包含多種知識點，可以培養(yǎng)大家界定問題、抽象總結(jié)、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和團隊內(nèi)部協(xié)作溝通等不同能力。同時，課本上的知識歷經(jīng)長久時間積淀，雖然堪稱經(jīng)典，但畢竟與當(dāng)前該領(lǐng)域的發(fā)展存在距離?！巴瑢W(xué)們從課本上學(xué)到的知識不一定能夠在今天直接運用。通過探究相關(guān)議題，大家就能夠通過查閱文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，從而更好地了解學(xué)科前沿。”柴俊武說。

不僅如此，柴俊武還“腦洞大開”，與美國名校的教授進(jìn)行課程合作。在這個大膽的課程設(shè)計中，中美兩國學(xué)生在跨文化的背景下進(jìn)行經(jīng)濟領(lǐng)域的“實驗”。課堂上，同學(xué)們經(jīng)常會與國外的同學(xué)組隊，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，形成“跨國小組”。這樣一來，同學(xué)們往往會更加認(rèn)真積極地參與到議題中。不同于國內(nèi)學(xué)生的低調(diào)內(nèi)斂，國外的同學(xué)大多思維活躍、熱愛表達(dá)，對某個想法有意見也會直接提出來，雙方的合作可以讓彼此互補，還兼顧訓(xùn)練了英語表達(dá)能力。議題完成后，中外學(xué)生之間也熟絡(luò)了起來，大家更加了解彼此的風(fēng)土人情。

教學(xué)改革要以學(xué)生為中心

柴俊武說，教學(xué)改革不只是授課老師一個人的責(zé)任，需要學(xué)校、老師和學(xué)生甚至更多人的協(xié)同合作才能取得更好效果。

柴俊武認(rèn)為，首先，學(xué)校要創(chuàng)造條件面向師生介紹最新的教育理念，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)制定相應(yīng)的管理政策。其次，學(xué)校在營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍的同時，也要為老師營造濃厚的教學(xué)氛圍，讓老師不僅在學(xué)術(shù)上有所建樹，還要在教學(xué)上投入充足的時間。因此，學(xué)校要更好地權(quán)衡科研和教學(xué)的關(guān)系，制定更合理的政策來以研促教、以教促研。第三，希望學(xué)校提供更優(yōu)良的硬件設(shè)施，例如建設(shè)更多的小班教學(xué)教室，及時更新多媒體設(shè)施的軟硬件，并在食堂、校車等后勤保障方面提供更好的服務(wù)。

而對于老師來說，要做到上接學(xué)校，下對學(xué)生，就要充分結(jié)合學(xué)生的特點因材施教。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教授課程的特點，制定合適的教學(xué)計劃，充分考慮學(xué)生的時間，布置合適的作業(yè)量；如果條件允許，老師應(yīng)當(dāng)自己編寫講義，這比起讓同學(xué)們上課看幾種甚至十幾種教材有效得多。老師還要及時把教學(xué)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋告知給職能主管部門，為改進(jìn)相關(guān)制度提供依據(jù)。

對于學(xué)生而言，認(rèn)真學(xué)習(xí)是不變的建議。但除此之外，學(xué)生不應(yīng)該一味地被動接受教育，主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，需要學(xué)習(xí)的課程多，那就做好時間安排。學(xué)生是教學(xué)改革最直接的對象，一切改變的成效都要看學(xué)生的反饋，如果對某一項改革有意見和建議，要主動向老師提出來。

（史佳磊）